В.Н. Романенко, Г.В. Никитина

Описываются величины, которые характеризуют освоение знаний и умений в педагогическом процессе. Соответствующие характеристики могут быть выявлены разными способами. С течением времени в результате изменения внешних требований и в результате совершенствования методик преподавания эти требования могут меняться. Степень изменения показателей качества педагогического процесса под действием различных параметров определяется величиной эластичности. Даны формулы, которые позволяют количественно оценить величину эластичности. Определение изменений показателей качества педагогического процесса следует проводить через определённые промежутки времени. Эти промежутки задаются организацией процесса обучения.

Читать запись полностью »

В.Н. Романенко,  Г.В. Никитина,  В.В. Корец

В работе дан краткий обзор основных педагогических теорий общего характера, которые используются для описания и исследований процесса преподавания в Высшей школе. Они рассматриваются с точки зрения из связи с процессами педагогической информации. Даны некоторые простейшие обобщения,  выполненные авторами.

Общие  теории  педагогических знаний

Педагогическая информатика прочно вошла в систему практической и теоретической педагогики. Тем не менее, её точное место в системе теоретических знаний окончательно не выявлено. По этой причине представляется полезным более детально и с единых позиций оценить нынешнее состояние теоретической педагогики с тем, чтобы можно было чётко представить взаимоотношения педагогической информации с основным положениями теории.  Это и является основной целью данного обзора.

Читать запись полностью »

Санкт-Петербургское отделение Академии информатизации образования

Понятие третьей волны

Термин «Третья волна»  введён в обиход Олвином Тоффлером .  Три основополагающие монографии этого автора являются одними из наиболее известных и читаемых научных  изданий за рубежом. Последняя по сроку монография издана в 1990 г. [1]. Эти монографии переведены на многие языки. К сожалению,  их русского перевода, насколько нам известно,  не сделано. Поэтому читателю, не владеющему английским языком, приходится довольствоваться лишь кратким изложением содержания этих  монографий [2,3].  Обсуждение некоторых принципиальных положений этих трудов делалось и в широкой печати [4].  Естественно, что полного впечтления и даже подробного изложения основных материалов автора в таких небольших изданиях  достичь нельзя.

Читать запись полностью »

Г.В. Никитина, В.Н. Романенко

(Санкт-Петербургское отделение Академии информатизации образования)

Процесс подготовки специалиста связан с двумя задачами: накоплением знаний и овладением умениями и навыками. Знания и умения — это по существу дуальная пара. Знания бессмысленны без умения их использовать. Умения же, в свою очередь, не приносят никакой пользы без информационной базы, т.е. без знаний. Любой специалист может быть охарактеризован набором тех умений, которыми он обладает. В этом смысле все умения специалиста — это умения индивидуальные. Индивидуальные умения можно разбить на две группы.  Группа  специальных умений связана с профессиональной деятельностью специалиста. Группа личностных умений связана с психологическим особенностями индивидуума [1]. Исторически получилось так, что изучение личностных умений в основном производилось в западных странах (см. напр. [2—4]).   Наоборот,  специальные умения изучались, главным образом, в России (см. напр. [5,6]).  Как личностные, так и специальные умения могут иметь различную сложность. В соответствии с этим они могут быть подразделены на иерархические ступени. Ступени личностных умениий названий не имеют. В западной литературе просто говорят о высшем и низшем их уровнях. В действительности, как и ступени специальные (их ещё называют творческими [7]) они могут быть подразделены на три ступени. В [7] ступени специальных умений  получили названия высшей, профессиональной и базовой ступеней. Специальные (творческие) умения и высшей, и базовой ступеней являются межпредметными [6,7]. Это означает, что ими в равной степени должны обладать специалисты, в частности инженеры, разных специальностей. Умения же профессиональной ступени ориентированы на конкретную специальность.

Читать запись полностью »

Термин «методика малых групп» мало известен в России. Сама эта методика, широко распространённая в западном образовании, в нашей стране почти не применяется. Естественно, если внимательно проанализировать историю педагогического процесса, можно  легко отыскать приёмы, которые аналогичны этой методике, и которые в то или иное время использовались в нашей практической педагогике. Тем не менее, принимая участие в различного рода международных конгрессах и конференциях, мы обратили внимание на то обстоятельство, что при первом знакомстве с этой методикой она воспринимается как  полностью незнакомая. Во всяком случае, практическим опытом работы по этой методике может поделиться лишь очень небольшое число наших преподавателей.

Читать запись полностью »

(Академия информатизации образования)

В приближающемся 2002 году исполнится 50 лет со дня первой публикации В.Дж. Пфанна, посвящённой процессу зонной плавки [1].  Примерно в это же время были выданы и первые патенты на этот процесс. Изобретение зонной плавки  сразу решило многие технологические проблемы. По этой причине оно вызвало пристальный интерес в широких кругах научной общественности. Автор статьи осенью 1953 года, после окончания университета, начал работать в Физико-техническом институте АН СССР, в группе,  трудившейся над получением монокристаллов  кремния [2]. В то время твёрдо соблюдалось правило, что на еженедельном научном семинаре лаборатории, одновременно с основным докладом, делалось и небольшое сообщение по новинкам научной литературы. Почти сразу же мне было поручено рассказать содержание первой статьи по вертикальной бестигельной зонной плавке кремния [3]. Самое удивительное, что на это сообщение, также как и на другие сообщения, связанные с этой тематикой, в последующие несколько лет приходили даже сотрудники теоретического отдела, весьма далёкие от проблем металлургии и кристаллизации — такой живой интерес вызывал в это время вновь предложенный процесс. Читать запись полностью »

Дорогой читатель! Пусть  ты взял в руки эту книгу из простого любопытства. Ты, конечно, знаешь, что такое библиотека. Обычно считается, что библиотека — это собрание книг. Сказанное верно. Слово библиотека происходит от соединения двух греческих слов. Одно из них книга  (по-гречески библион), а другое хранилище (по- гречески это тэко). Даже, если у тебя в семье книг мало, может быть просто потому, что их негде держать, то наверняка у тебя есть друзья или знакомые, у которых книг в квартире много. Про таких людей говорят, что «у него хорошая библиотека» или что-нибудь в этом же роде. При этом имеется в виду то, что обычно называют домашней библиотекой. Домашние или личные библиотеки могут быть очень большими. Куда более распространены, однако, библиотеки, предназначенные для общего пользования. Ты с ними несомненно познакомился в школе. Хотя бы раз в жизни ты посещал и районную библиотеку. Может быть, ты даже в такую библиотеку записан и являешься её абонентом. Не обязательно такая библиотека районная. Это может быть библиотека клуба, санатория или любого другого учреждения. Эти общественные библиотеки часто называют общедоступными. Если же они велики, то их с уважением называют публичными. В Москве есть несколько больших общедоступных или публичных библиотек. Мы ещё расскажем о них. Есть такие библиотеки и в других городах нашей страны, а также и в других странах.

• Открыть полностью - Рассказы о книгах и библиотеках